TEKNIK DAN STRATEGI DALAM PENDIDIKAN KESEHATAN
BEHAVIORAL TECHNIQUES
A. Karakteristik tujuan dan sasaran
Goal adalah hasil akhir dari apa yang tercapai pada akhir pembelajaran-mengajar proses. Goal bersifat global dan luas; sebagai target jangka panjang untuk keduanya pelajar dan guru. Goal adalah hasil belajar yang diinginkan, realistis dapat dicapai dalam beberapa minggu atau bulan. Mereka terkoneksi sidid multidimensi dalam sejumlah tujuan digolongkan dalam atau dimasukkan dinilai menjadi tujuan keseluruhan.
Objective adalah spesifik, tunggal, perilaku unidimensional. Objective adalah bersifat jangka pendek dan harus dapat dicapai pada akhir satu sesi pengajaran atau dalam hitungan beberapa hari setelah serangkaian sesi pengajaran.
Behavioral objetive adalah hasil yang diinginkan dari instruksi, bukan proses atau cara instruksi itu sendiri. Objective adalah pernyataan dari perilaku spesifik atau jangka pendek yang mengarah pada langkah-langkah ke jangka panjang yang lebih umum, keseluruhan tujuan. Objectives mencerminkan aspek utama obyektif dan juga ditulis sebagai status khususbeberapa perilaku jangka pendek yang mengarah pada pencapaian tujuan utama
B. Menulis behavioral objectives
Menulis behavioral objectives yang singkat dan bermanfaat termasuk tiga penting berikut karakteristik:
1) Kinerja:
Menjelaskan apa pelajar itu diharapkan dapat melakukan untuk demonstrasi jenis-jenis perilaku tersebut guru akan menerima sebagai bukti bahwa keberatan hidup telah tercapai. Kegiatan perterbentuk oleh pelajar dapat terlihat, seperti sebagai "menulis" atau "daftar," atau tidak terlihat, seperti sebagai "mengidentifikasi" atau "mengingat."
2) Kondisi:
Menjelaskan situasi pengujian atau kendala di mana perilaku tersebut akan terjadi diamati atau kinerja diharapkan terjadi.
3) Kriteria:
Menjelaskan seberapa baik atau dengan apa keakuratan pelajar harus mampu formulir untuk perilaku yang harus dipertimbangkan diterima; standar, tingkat kualitas, atau jumlah kinerja yang didefinisikan sebagai kepuasan menunjukkan penguasaan faktorial. Ini adalah tingkat kompetensi yang harus dimiliki seorang pelajar mencapai
C. Taksonomi tujuan menurut pembelajaran
Domain
1) Kognitif
Kemampuan berpikir, intelektual. Belajar di domain ini melibatkan perolehan informasi dan mengacu pada kemampuan intelektual pelajar, kapasitas mental, dan proses berpikir.
Tingkat perilaku kognitif
· Pengetahuan
· Pemahaman
· Aplikasi
· Analisis
· Sintesis
· Evaluasi
2) Afektif
Tujuan yang berhubungan dengan perasaan, emosi, sistem nilai, sikap hati. Belajar dalam domain ini melibatkan suatu meningkatkan internalisasi atau komitmen perasaan yang diungkapkan sebagai emosi, minat, perhatian, nilai, dan apresiasi.
Tingkat perilaku afektif.
· Menerima
· Menanggapi
· Valuing
· Organisasi
· Karakterisasi
Intervensi Pendidikan yang Dapat Dipilih dan Diimplementasikan:
· Mempertanyakan
· Studi kasus
· Bermain peran
· Game simulasi
· Diskusi kelompok
3) Psikomotor
Ketrampilan motorik action (skill, mental dan aktivitas otot). Domain ini melibatkan perolehan kemampuan motorik halus dan kotor yang berhubungan dengan meningkatnya kompleksitas koordinasi untuk melakukan gerakan fisik seperti berjalan, tulisan tangan, manipulasi peralatan, atau melakukan prosedur.
Tingkat Perilaku Psikomotor
· Persepsi
· Set
· Respon terbimbing
· Mekanisme
· Respon terbuka yang kompleks
· Adaptasi
· Originasi
D. Pengembangan rencana pembelajaran
1) Tujuan di Domain Psikomotor, Menurut Dave (1970)
a. Imitasi, pada level ini tindakan diamati dan diikuti. Waktu dan kecepatan yang diperlukan untuk melakukan didasarkan pada kebutuhan pelajar.
b. Manipulasi, di level ini instruksi yang tertulis diikuti. Waktu dan kecepatan diperlukan untuk tampil bervariasi.
c. Presisi, pada level ini urutan tindakan dilakukan secara logis. Dibutuhkan waktu dan kecepatan untuk melakukan variabel tetap.
d. Artikulasi, pada level ini urutan tindakan logis dilakukan. Waktu dan kecepatan yang dibutuhkan untuk melakukan berada di dalam harapan yang masuk akal.
e. Naturalisasi, pada level ini tindakan dilakukan secara otomatis. Waktu dan kecepatan diperlukan untuk melakukan berada dalam realistis batas, dan kinerja mencerminkan profesional kompetensi nasional.
2) Tujuan Perilaku
a. Konten, menetapkan perilaku yang tepat untuk mencapai tujuan.
b. Harapan kinerja, kondisi di mana kegiatan pembelajaran akan dilakukan dan difasilitasi.
c. Evaluasi, menetapkan kriteria yang digunakan untuk mengevaluasi pencapaian tujuan,
d. Kerangka waktu, menentukan waktu yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikan tujuan.
3) Langkah-Langkah untuk Menerapkan Pembelajaran Kontrak
a. Tentukan tujuan pembelajaran tertentu
b. Tinjau proses kontrak
c. Identifikasi sumber belajar
d. Nilai tingkat kompetensi peserta didik dan kebutuhan belajar.
e. Tentukan peran
f. Rencanakan pengalaman belajar
g. Negosiasikan kerangka waktu
h. Terapkan pengalaman belajar .
i. Negosiasi ulang .
j. Evaluasi
k. Dokumen
4) Konsep Belajar Melengkung
Kurva belajar untuk memperoleh pengetahuan, sikap, atau keterampilan motorik. Menyiratkan tingkat kesulitan untuk pelajar dalam mencapai suatu hasil. Kurva belajar atau kurva pengalaman dapat diterapkan pada analisis pembelajaran oleh individu atau kelompok individu. Kurva belajar teoretis adalah skema digunakan untuk meringkas banyak fitur pembelajaran. Tahap dalam kurva belajar :
a. Kemajuan Yang Diabaikan
b. Meningkatkan Keuntungan
c. Pengurangan Keuntungan
d. Dataran Tinggi
e. Keuntungan Yang Diperbarui
f. Approach to limit
E. Penggunaan kontrak belajar
1) Komponen kontrak belajar
2) Langkah-langkah untuk menerapkan kontrak belajar
INTSTRUCTIONAL METHODS
Instructional strategy adalah rencana keseluruhan untuk belajar yang melibatkan penggunaan satu atau beberapa metode pengajaran, dan melewati proses yang digunakan untuk mencapai hasil yang diinginkan instruksi (Rothwell & Kazanas, 1992).
Instructional Methods adalah teknik atau pendekatan yang digunakan pengajar untuk mendekatkan pelajar dengan materi yang akan dipelajari. Metode adalah cara, pendekatan, atau sebuah proses untuk mengkomunikasikan informasi, sedangkan bahan ajar atau alat adalah media aktual yang digunakan untuk menyampaikan informasi kepada pelajar.
Jenis instructional methods :
A. Metode Traditional
1) Kuliah
Kuliah berasal dari bahasa latin Lectura yang artinya membaca. Kuliah dapat didefinisikan sebagai metode terstuktur dimana guru secara lisan memilah dan mentransmisikan informasi langsung ke grup peserta didik untuk tujuan pengajaran. Namun, metode ini tidak efektif dalam mempengaruhi afektif dan perilaku psikomotorik. Itu tidak relevan untuk stimulasi banyak peserta didik, dan kesempatan peserta didik untuk terlibat hanya sedikit. Peserta didik adalah penerima pasif dari informasi yang disajikan. Sebaliknya, focus sangat berpusat pada instruktur.
Meskipun ada keterbatasan di metode ini, ada strategi khusus untuk memperkuat kefektifan kuliah. Perkuliahan harus terdiri dari pengantar, isi dan kesimpulan.
a. Selama pengantar, pelajar harus disajikan dengan ikhtisar yang berkaitan dengan topik kuliah, serta penjelasan mengapa tujuan ini signifikan. Libatkan perhatian peserta didik dengan melakukan survei informal atau menyampaikan tujuan perkuliahan. Gunakan humor dan kepribadian Anda untuk membantu menjalin hubungan dengan audiens . Jika kesempatan itu salah satu dari serangkaian kuliah, Anda perlu membuat koneksi dengan subjek keseluruhan dan keterkaitan topik yang sebelumnya dibahas dengan topik yang akan dibahas.
b. Bagian selanjutnya dari kuliah adalah isi, atau pengiriman materi yang sebenarnya. Diperlukan persiapan aspek yang tercakup antara lain akurat, logis, keterpaduan, dan cara yang menarik. Karena format ceramah cenderung menjadi sangat pasif bagi pelajar, Anda dapat meningkatkan efektivitas presentasi Anda dengan campuran metode pengajaran lainnya, seperti sebagai sesi diskusi atau tanya jawab. Penggunaan bahan audiovisual, seperti video, proyeksi overhead, atau slide, juga bisa tambahkan variasi ke presentasi Anda. Ketersediaan perangkat lunak grafis membuatnya mudah untuk meningkatkan presentasi Anda, tetapi Anda harus mengikuti beberapa panduan umum - garis. Jangan menaruh semua konten Anda di slide; alih-alih, fokuslah pada konsep-konsep kunci untuk melengkapi presentasi Anda.
c. Bagian terakhir dari perkuliah adalah kesimpulan. Pada titik ini, pengajar mengulas konsep utama yang disajikan. Itu sangat penting agar kuliah Anda tidak melebihi waktu yang ditentukan sehingga Anda tidak harus mengakhiri tiba-tiba karena waktu telah habis. Cobalah untuk meninggalkan beberapa kelonggaran untuk pertanyaan dan informasi ringkasan. Jika Anda menggunakan mikrofon dalam grup besar, pastikan untuk mengulangi pertanyaan-pertanyaan sehingga penonton bisa dengarkan mereka. Jika waktu berjalan singkat, nyatakan bahwa Anda akan dapat menjawab hanya beberapa pertanyaan tetapi menyediakan diri jika ada yang ingin bertanya di luar waktu perkuliahan.
2) Diskusi Kelompok
Diskusi kelompok adalah bertukar informasi, perasaan, dan pendapat satu sama lain dengan peserta maupun dengan guru. Discussion adalah salah satu yang paling umum menggunakan teknik instruksional. Aktivitasnya berpusat pada peserta didik dan berpusat pada materi. Elemen yang paling penting untuk fokus adalah tujuan perilaku yang ditetapkan saat menggunakan metode ini. Ketaatan audien akan mencegah diskusi menjadi tanpa tujuan ide. Peran guru adalah bertindak sebagai fasilitator dalam menjaga fokus diskusi dan dalam mengikat poin bersama. Instruktur harus fasih dalam subjek untuk pertanyaan lapangan, untuk melanjutkan diskusi dalam arah yang dimaksudkan, dan untuk memberikan persetujuan umpan balik.
Tanggung jawab guru adalah untuk memastikan setiap anggota grup telah mengartikan informasi dengan benar, karena kegagalan mengartikan akan mengarah pada kesimpulan berdasarkan pada data yang salah. Keuntungan utama dari diskusi kelompok adalah merangsang pelajar untuk memikirkan masalah dan solusi, serta bertukar pengalaman, sehingga membuat belajar lebih banyak aktif.
3) Intruksi satu – satu
Merupakan metode yang diberikan guru sebagai instruksi individual yang dirancang khusus untuk pelajar tertentu. Instruksi satu-ke-satu dimulai dengan penilaian pelajar dan pengaturan timbal balik tujuan yang ingin dicapai. Satu bagian dari proses penilaian yang telah dilakukan adalah menentukan tahap perubahan perilaku.
a. Prekontemplasi. Pada tahap ini, tidak ada niat untuk berubah dalam enam bulan berikutnya. Orang tidak sepenuhnya menyadari ada masalah sehingga mereka tahan terhadap perubahan. Penting untuk memberikan informasi dengan cara yang tidak mengancam, membantu pelajar menjadi sadar akan aspek negatif atau akibat perilaku
b. Perenungan. Pada tahap ini, orang sadar bahwa ada masalah dan sedang mempertimbangkan berubah tetapi belum mengambil tindakan. Orang-orang di tahap ini sedang mempertimbangkan perubahan dalam enam bulan ke depan tetapi masih berjuang dengan Pro dan kontra. Perawat harus mendukung keputusan untuk perubahan dengan mengidentifikasi manfaat, mengingat hambatan terhadap perubahan, dan membuat saran terhadap hambatan.
c. Persiapan. Pada tahap ini, orang-orang mengumpulkan niat untuk berubah dengan beberapa permulaan tindakan. Mereka berniat untuk mengambil tindakan bulan berikutnya. Tujuannya adalah untuk mendukung gerakan untuk bertindak. Meniputrakting dengan kecil, realistis, dan tujuan yang terukur, informasi yang efektif untuk mencapai perubahan, dan mendukung untuk berpikir positif.
d. Aksi. Pada tahap ini, orang benar-benar memodifikasi perilaku masalah mereka. Orang-orang di tahap ini telah mengubah perilaku mereka mulai dari satu hari hingga enam bulan. Tahap ini membutuhkan komitmen waktu yang besar dan pengeluaran energi. Sangat penting untuk mendorong pemikiran positif untuk mencegah kambuh, tunjukkan manfaat dari setiap pencapaian, dan bantu pelajar memantau perubahan perilakunya dengan menerapkan strategi seperti logbook.
e. Pemeliharaan. Pada tahap ini, ada perubahan perilaku. Orang-orang bekerja untuk mencegah kekambuhan dan konsolidasi perilaku baru dan telah suksesful selama lebih dari enam bulan. Dimana harus terus memberikan dorongan dan dukungan.
4) Demonstration and Return
Demonstrasi adalah sebuah metode dimana pelajar diberi contoh oleh guru bagaimana melakukan keterampilan tertentu. Return demonstration adalah metode yang digunakan pelajar berusaha untuk melakukan keterampilan dengan isyarat dari guru sesuai kebutuhan.
Sebelum memberikan demonstrasi, pelajar harus diberi tahu tentang tujuan urutan langkah-langkah, peralatan yang digunakan, dan tindakannya yang diharapkan dari mereka. Return demonstration harus dilaksanakan berdekatan dengan demonstration. Perlu dilakukan pengurangan kecemasan, karena sebagian pelajar menganggap return demonstration sebagai ujian. Tekankan bahwayang diharapkan adalah kinerja bukan nilai yang sempurna. Selain itu, membiarkan pelajar untuk mempelajari peralatan sebelum menggunakannya untuk membantu mengurangi tingkat kecemasan
B. Metode Non-Tradisional
1) Game
Permainan adalah metode pembelajaran yang menuntut pelajar untuk berpartisipasi dalam aktivitas kompetisi dengan aturan yang telah ditetapkan. Kegiatan ini dilakukan tidak harus mencerminkan kompetisi nyata, tetapi mereka dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuannya adalah agar peserta didik memenangkan game dengan menerapkan pengetahuan dan latihan keterampilan yang dipelajari sebelumnya. Metode ini efektif untuk meningkatkan fungsi kognitif tetapi juga bisa digunakan untuk meningkatkan keterampilan dalam psikomotorik dan untuk mempengaruhi perilaku afektif melalui peningkatan interaksi sosial.
Dalam bermain game, peran guru sebagai penyedia. Di awal permainan, kelompok perlu diberi tahu tujuan dan aturan, bahan apa saja yang dibutuhkan untuk bermain game didistribusikan, dan berbagai tim ditugaskan. Begitu permainan dimulai, guru perlu terus berjalan dan menafsirkan aturan. Permainan harus disela atau sesingkat mungkin agar tidak membosankan. Ketika permainannya selesai, pemenang harus diberi hadiah. Hadiah tidak harus mahal karena tujuan utama mereka adalah untuk mengakui pencapaian peserta didik secara umum (Robinson et al., 1990). Di akhir permainan, guru harus melakukan sesi tanya jawab dengan fokus pada Pendidikan konten nasional dan mengevaluasi pengalaman game. Peserta didik harus diberi kesempatan untuk menelaah apa yang mereka pelajari, ajukan pertanyaan, terima umpan balik mengenai hasil pertandingan, dan menawarkan saran untuk meningkatkan proses.
2) Simulasi
Simulasi adalah metode dimana pengalaman hipotetis diciptakan itu melibatkan pelajar dalam suatu kegiatan yang mencerminkan kondisi kehidupan nyata tetapi tanpa pengambilan risiko konsekuensi dari situasi aktual (Rystedt & Lindström, 2001).
3) Role play
Role play adalah metode yang digunakan peserta didik untuk berpartisipasi dalam dramatisasi tanpa latihan. Mereka diminta memainkan bagian karakter yang ditugaskan, seolah olah bertindak dalam kenyataan. Metode ini adalah teknik untuk membangkitkan perasaan dan memperoleh respons emosional di pembelajaran. Ini digunakan terutama untuk mencapai tujuan perilaku dalam domain afektif. Bermain peran berbeda dari simulasi, di mana peserta didik berlatih perilaku atau peran yang harus mereka kuasai dan terapkan dalam kehidupan nyata.
Tanggung jawab guru adalah untuk mendesain situasi dengan informasi yang cukup bagi peserta didik untuk dapat mengasumsikan karakter peran. Peserta melakukan dan mengatakan hal-hal yang mereka anggap orang yang sebenarnya akan melakukan, mengatakan, dan merasakan. Tujuannya adalah untuk membantu pelajar melihat dan memahami suatu masalah melalui mata orang lain.
4) Role modelling
Role-modeling disebut identifikasi dan berasal dari teori sosialisasi yang menjelaskan bagaimana orang memperoleh perilaku baru dan peran sosial. Perawat pendidik memiliki banyak peluang untuk menunjukkan perilaku dan dalam ingin menanamkan sikap mereka dalam diri peserta didik, apakah mereka pasien, anggota keluarga, staf perawat, atau pelajar.
5) Kegiatan intruksi mandiri
Instruksi mandiri adalah metode yang digunakan oleh guru untuk menyediakan atau merancang kegiatan pembelajaran yang memandu pelajar secara mandiri mencapai tujuan pembelajaran. Setiap modul studi biasanya berfokus pada satu topik, dan ciri khas dari format ini adalah studi selanjutnya. Metode pengajaran mandiri efektif untuk belajar dalam kognitif dan psikologi domain chomotor, di mana tujuannya adalah menguasai informasi dan menerapkannya untuk berlatih.
6) Instruksi berbantuan computer
Instruksi berbantuan komputer (CAI) adalah suatu metode belajar mandiri menggunakan computers untuk menyampaikan kegiatan pendidikan. CAI memungkinkan peserta didik untuk melanjutkan dengan langkah mereka sendiri dengan umpan balik segera dan berkelanjutan. Sebagian besar program komputer membantu pelajar dalam mencapai keterampilan domain kognitif tetapi bisa juga digunakan untuk menguasai psikomotor perilaku dan mengubah sikap.
7) Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran jarak jauh adalah telekomunikasi pendekatan terhadap instruksi menggunakan teknologi videoogy untuk mengirimkan pesan langsung atau yang direkam langsung dari instruktur ke audien. Itu sangat menguntungkan untuk domain kognitif instruksi ketika tujuannya adalah untuk mendapatkan informasi bagi banyak orang yang berlokasi di jarak yang sangat jauh satu sama lain.
INSTRUCTIONAL MATERIALS
Instruksional materials adalah zat berwujud dan objek nyata yang menyediakan komponen audio dan/atau visual yang diperlukan untuk pembelajaran. Kebanyakan mereka dapat dimanipulasi. Mereka merangsang indera pelajar dan mungkin memiliki kekuatan untuk membangkitkan emosi. Mereka membantu guru membuat rasa abstraksi dan menyederhanakan pesan kompleks. Tujuan media pembelajaran adalah untuk membantu pendidik perawat menyampaikan pesan atif dan jelas.
A. Prinsip-Prinsip Umum
Sebelum memilih atau mengembangkan media dari banyak pilihan yang tersedia, perhatikan prinsip-prinsip umum berikut mengenai keefektifan alat audiovisual :
1) Guru harus terbiasa dengan media konten sebelum menggunakan alat.
2) Bahan cetak dan noncetak merubah perilaku pelajar dengan mempengaruhi keuntungan dalam keterampilan kognitif, afektif, atau psikomotorik.
3) Tidak ada satu alat pun yang lebih baik dari yang lain dalam perangkat tambahan belajar.
4) Alat harus melengkapi instruksi metode nasional.
5) Pilihan media harus konsisten dengan konten subjek dan sesuaikan tugas untuk membantu pelajar dalam mencapai tujuan perilaku yang telah ditentukan.
6) Bahan ajar harus menginstal ulang kekuatan dan suplemen — bukan pengganti untuk— upaya pengajaran pendidik.
7) Media harus sesuai dengan keuangan yang tersedia sumber daya.
8) Alat bantu pengajaran harus sesuai untuk pertimbangan fisik
9) Media harus melengkapi kemampuan sensorik, tahapan perkembangan, dan pendidikan tingkat nasional audiens yang dituju.
10) Pesan disampaikan secara instruksional bahan harus akurat, valid, asli, terkini, canggih, persetujuan harga diri, tidak memihak.
11) situasi pembelajaran dengan menambahkan penjelajah informasi tambahan.
B. Memilih instructional material
1. Karakteristik pelajar: Sebagai variabel, pelajar diketahui mempengaruhi pembelajaran, penting untuk "mengenal audiens Anda" begitu untuk memilih media yang paling sesuai dengan kebutuhan mereka. Anda harus mempertimbangkan kemampuan persepsi peserta didik, kemampuan fisik, kemampuan membaca, tingkat motivasi (locus of control), pengembangan tahap opmental, dan gaya belajar.
2. Karakteristik media: Perawat pendidikan memiliki kesempatan untuk memilih dari berbagai macam media, cetak dan noncetak, untuk meningkatkan metode pengajaran.
3. Karakteristik tugas: tujuan perilaku, tugas yang harus dicapai dipastikan tergantung pada identifikasi domain pembelajaran dan kompleksitas perilaku yang dibutuhkan oleh tugas.
C. Tiga Komponen utama dari instructional material
1. System pengiriman
Sistem pengiriman merupakan bentuk fisik dari bahan dan perangkat keras yang digunakan. Sistem pengiriman tidak tergantung pada isi pesan. Pilihan sistem pengiriman dipengaruhi oleh ukuran audiens yang dituju, kecepatan atau fleksibilitas diperlukan untuk pengiriman, dan aspek sensorik paling cocok untuk audiens.
2. Kandungan
Konten, atau pesan, adalah informasi aktual yang dikomunikasikan kepada pelajar, yang mungkin ada pada topik apa saja dari pendidikan seksualitas hingga psikologi. Semakin kompleks tugas, semakin penting untuk menulis yang jelas, mudah dimengerti instruksinya. Keterbacaan bahan cetak ditingkatkan melalui penggunaan ilustrasi atau penulisan ulang instruksi secara sederhana.
3. Presentasi
D. Jenis instructional material
1. Bahan tertulis
2. Bahan demostrasi
3. Bahan audiovisual
REFERENSI
Bastable, Susan B. 2003. Nurse as Eucator: Principle of Teaching and Learning for Nursing
Practice, Second Edition. Massachusetts: Jones and Bartlett Publisher.
Komentar
Posting Komentar